摘要：本文以《孙权劝学》教学为例，针对初中文言文教学低效、缺乏“语文味”等问题，论述采用五步教学流程构建初中文言文种子课的策略，建议引导学生在课前预习环节读准字音、读好停顿；课中读通文意、理解字词，研读文本，理解内涵；课后拓展阅读，提升学生的文言文阅读能力。
关键词：初中语文文言文种子课五步教学流程《孙权劝学》
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种子课，是指在新课改理念指导下，专门针对教学过程中教师不易把握的课，经过深度思考、持续实践、不断改进最终形成可供参考的有效课型。构建初中文言文种子课策略，应着力遵循教育教学规律，贯穿新课改核心理念——自主学习、合作探究，并紧扣语文核心素养，以读为核心，以读引领整个教学环节，渗透浓浓的语文味。本文以人教版语文七年级下册文言文《孙权劝学》教学为例，围绕朗读课文，理解课文重要字词句的意思；研读课文，把握课文大意；拓展阅读、熟读成诵，提升学生的阅读能力等，阐述构建初中文言文种子课的五步教学流程。
一、步读准字音，读好停顿
在初中阶段文言文，“读准字音，读好停顿”是朗读最基本的要求，由于文言文距离学生生活比较久远，字词的古今意义差别大，而字音和停顿则是朗读文言文的障碍。教师应根据教材特点引导学生读准字音及停顿，了解课文的大意。读准字音是指读音要正确。文言文中有不少生僻字、通假字，要注意读它的本字音；读好停顿，就是朗读时读准节奏、注意停顿，停顿正确了，学生才能准确理解文意，提升朗读的能力，养成自主学习的好习惯。为了“读准字音，读好停顿”，笔者作这样设计：如教学“蒙”“卿”“岂”“邪”等字时，让学生在课前借助工具书和课文注释读准字音；在朗读句子的停顿“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”时，让学生根据句意和句子结构及其成分判断简单化，笔者在课外梳理其方法：（1）主语与谓语之间可停顿；（2）动宾之间可停顿；（3）句中转折连词之前可停顿；（4）介宾短语之前可停顿；（5）在表示议论、推断、反问、结果等语气的句子里，若前面有：“夫、盖、其、故”等词语领起时，在这些语气词后可停顿；（6）提前状语之后可停顿；（7）古人的姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、尊称、官名，以及文体名称等后面可停顿。学生记住了这七点，在课前做好这一环节的预习，基本就能做到朗读无障碍。
二、步读通文意，理解字词
《义务教育课程标准（年版）》指出：“阅读浅易文言文，学生能借助注释和工具书理解基本内容。”口读就是让学生对课文有自己的见解和体会，教师应当引导学生读通文意，理解字词的含义。为了避免学生死记硬背工具书翻译内容。笔者在课堂上教会学生采用直译法。直译法是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译做到实词、虚词尽可能文意相对，字字落实。如直译“遂拜蒙母，结友而别”时，“肃”留，“遂”替换“于是”，“拜”替换“拜见”，“蒙”留，“母”留，“结”补为“与吕蒙结”，“友”留，“而”替换“然后”，“别”替换“分别”，那么，这句话就可轻松翻译为“鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友然后分别。”为了使学生熟练运用直译法，笔者在课文外，帮助学生梳理直译语法规律。如留：国号、年号、地名、人名、官名、书名等直接保留；“替”：用现代汉语双音词替换古代文言单音词；“调”：调整句子顺序，使之符合现代汉语的表达习惯；“补”：补充出句中省略的内容，使意思完整；“删”：删去没有实在意义的词，不译。除此还要把握五种文言文句式：判断句、疑问句、被动句、倒装句和省略句进行归纳整理。
学生做到流利直译、落实字词，就能疏通文意无障碍，为研读文打好基础。
三、研读文本，理解内涵
研读文本是体验作者思想内涵的过程。研读就是细读，精读；学生对文本的研读是否深入，将会直接影响到课堂教学成效。那么，怎样研读文本、理解内涵呢？笔者着力从细节上挖掘，一个标点、一点变化、一处矛盾、一个创意等一点点地去深挖，还可从词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的细细咀嚼来理解文章的内涵。比如教学《孙权劝学》这一课时，首先从句子“孙权为什么要劝吕蒙学习？又是怎样说服吕蒙的”挖掘细节，理清文章思路；其次从写法上设置问题“课文怎样表现吕蒙进步的？”，体会侧面描写的妙用；再次挖掘思想情感，如设置问题“吕蒙的变化对你有什么启示”使学生明白了事理；还可从读语气上挖掘，把握人物性格，如“不可不学”，以双重否定句语气，体现孙权坚决、严厉中又可见关心、厚望；如“孤岂欲卿治经为博士邪”“卿言多务，孰若孤”权语重心长，言辞恳切；感叹句“卿今者才略，非复吴下阿蒙”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，前者体现鲁肃的吃惊赞叹，后者体现吕蒙深感自豪，由此概括了人物的性格特征。可见，在研读文本设计问题时要立足文言文阅读“思考探究”中的问题，即问题要精炼,这样才能激发学生独自思考、合作探究、形成质疑,学生从不同角度研读文本，品味“语文味”，真正提高了课堂教学的有效性。
四、拓展阅读，提升能力
拓展阅读引导学生重阅读、达到“学以致用”检测学生的综合运用能力，即目标的达成度。拓展阅读是五步教学流程的“点睛”环节，在选择拓展阅读篇目或者拓展升华问题时，要下足功夫体现经典“牵一发而动全身”。中小学语文教科书总主编温需敏教授说:“立足‘教这一篇’到‘教这一类’的文章。”这就告诉我们课堂教学应立足文本，由‘教一篇’拓展到‘教同一类主题’的文章。部编版语文教材就是按照一个单元一个主题，即同类体裁或同类主旨文章进行编排，在教学《孙权劝学》一课时，笔者挖掘吕蒙用功读书之后的变化，与《送东阳马生序》中马生的勒奋好学进行对比阅读，明确学习态度的重要性;再引导学生阅读课外《孔子家语》，对比品析“伟大教育家劝说孔鲤要好学的艺术”和“孙权劝说吕蒙要好学的艺术”。这样由课内到课外阅读层层推进，学生不仅拓宽知识面，还能提升对知识的综合运用能力、思维训练能力和作品鉴赏能力。
五、熟读成诵，其义自见
宋代文学家朱熹说:“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”文章只要一遍又一遍地去读，等到烂熟于心，自然能领悟文章的意思。笔者设计多种朗读方式，引导学生快速默读，或大声朗读，或是范读、指名读、分角色演读、齐读，等等。如教学《孙权劝学》这篇课文时，可以先让学生快速默读，接着大声朗读，再分角色朗读，读出吕蒙厌学的情绪、读出孙权责备吕蒙不学习的语气，读出鲁肃对吕蒙读书变化大的惊叹。读着读着，文章中一个个鲜活的人物形象烙刻在学生的脑海中。
总而言之,利用五步教学法构建文言文种子课，既