目前幼儿园教育“小学化”现象非常普遍且呈愈演愈烈的态势，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向已经上升至国家的政策层面，可见其形势的严峻和紧迫性。严重违背教育规律和幼儿身心发展规律的“小学化”教育对于生理机能尚未健全的幼儿无疑是一种巨大的伤害，其相当于强行为孩子们办了一张“透支卡”，这张透支卡既透支了孩子们的身心健康和智能，还透支了孩子们快乐美好的童年。[1]适合幼儿阶段的教育内容应是生活教育，适合幼儿阶段的教育形式应是游戏教育，适合幼儿阶段的教学工具应是玩具。多形式开展家园互动交流，加强家园共育，帮助家长树立正确科学的育儿观。充分利用环境区域教育功能和发掘民间游戏等民族文化教育资源，促使幼儿教育回归教育本位，践行素质教育的理念。
幼儿教育；“小学化”倾向；幼儿园行为；防止纠正
目前幼儿园教育“小学化”现象非常普遍且呈愈演愈烈的态势，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向已经上升至国家的政策层面，可见其形势的严峻和紧迫性。严重违背教育规律和幼儿身心发展规律的“小学化”教育对于生理机能尚未健全的幼儿无疑是一种巨大的伤害，其相当于强行为孩子们办了一张“透支卡”，这张透支卡既透支了孩子们的身心健康和智能，还透支了孩子们快乐美好的童年。正确的幼儿园教育应该是为孩子们买了一个“储蓄罐”，没有量化的任务，没有刻意的程序，在孩子们自由自主自愿学习和快乐游戏当中享受童年的快乐、成长的愉悦，积蓄了未来发展与成功的潜能。
一、幼儿园教育“小学化”的定义与表现形式
幼儿园教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。其形式首先突出表现在社会的舆论导向和家长的价值取向上，有相当一部分幼教机构和教材研发推广机构为了单纯追求经济效益的最大化而出现了理念和思想偏离，互相盲目追随迎合，对于幼儿的身心健康和童年快乐无暇顾及，以至于诸如“不要让孩子输在起跑线上”、“贵族式早教”、“超常儿童培训”等急功近利的错误理念导向的出现。曾几何时，社会上一度出现了几岁儿童数秒钟会算出十几笔连加连减口算题、背诵圆周率可以精确到小数点后几十位、读报纸如同看图画书流畅自如等等的神童。其直接导致无数家长为此而躁动狂热并盲目追随，因此，各种特长班、兴趣班、训练营等应运而生，幼儿园逐渐从孩子们快乐的天堂演变成提前教授小学课程的乏味学堂，孩子们的游戏时间和空间被无情地剥夺，正值沐浴爱和享受快乐童年的幼儿成了一个个背着书包上学堂的“读书郎”。
[2]实际上，幼儿园教育的“小学化”是应试教育前移的表现。
二、幼儿园教育“小学化”对幼儿身心发展的主要危害
（一）孩子还未上学，就已厌学；幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和完成功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而直接影响幼儿对学习的兴趣和积极性。
（二）扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；幼儿时期应以游戏为主，而学习的压力会使孩子少有了天真、烂漫与快乐；属于孩子时年特征的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，甚至许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中；有些孩子甚至还出现不同程度的自闭症。
（三）不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
（四）不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；超负荷地对幼儿实施“小学化”教育超越了幼儿心理发展水平，必然会导致幼儿出现易怒、抵触、叛逆等不良人格的形成，其对幼儿的发展危害极大。
（五）遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性，错过了幼儿教育的“关键期”。
（六）忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成；幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教的核心任务。只有这样，才能让孩子真正爱学习，会学习。
（七）拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。由于一些幼儿园或独立学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
（八）扰乱小学教学秩序，由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师高低难就、无暇顾及而难以教学。更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正，其直接影响孩子的一生。
三、幼儿园教育“小学化”成因分析
幼儿园教育“小学化”的形成是多方面相互作用的结果，根据“问题树”分析原理，现将其成因罗列演绎如下：
四、预防和纠正幼儿园教育“小学化”策略探讨
年12月28日，教育部发出《规范幼儿园保教工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》），[3]《通知》要求：遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式；创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境；严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试；加强业务指导和动态监管，建立长效机制；加大社会宣传，营造良好社会氛围等整改措施。国家从政策层面为防止和纠正“小学化”倾向提供了法律依据和制度保障。根据对幼儿园教育“小学化”的成因分析，作为具体落实国家政策和践行教育理念实施教育行为的一线园所防止和纠正“小学化”倾向还应从以下几方面着手进行：
（一）、坚定科学的办园理念，坚持正确的教育原则，坚守优秀的职业情操
部分幼儿园为了单方面追求效益而盲目迎合家长的错误育人理念，成为急功近利的幼儿园教育“小学化”思想和行为的推手。因此，作为具体落实国家政策和践行教育理念实施教育行为的幼儿园，必须要坚定科学的办园理念，遵循教育规律和幼儿身心发展规律，坚持“以幼儿为本”、寓教于乐、因材施教等正确的教育原则，不被错误的价值观所蒙蔽，更不为各种胁迫利诱所左右，始终坚守优秀的职业操守。作为第一责任人的幼儿园园长应成为坚定、坚持、坚守的先锋和楷模，其不仅要成为支持一线教师抵制和纠正家长“小学化”教育需求的坚强支撑，更要成为为幼儿守住一方自由、自主、快乐的童年净土的守护神。
（二）、严格教师准入、加强师资培训、优化师资队伍
民办幼儿园教师与公办园相比缺乏编制职称等身份待遇，其工资收入与社会保障等方面也是明显低于公办园教师。因此，教师流动性大、准入门槛低就会成为必然，其直接导致无法焕发教师的工作热情，保教行为的科学性和职业的责任感更无从谈起，简单枯燥的“小学化”教学和管理模式成为最普遍的行为现象。小学转岗教师未经专业培训而直接从事幼教工作加深了幼儿园教育“小学化”的程度。党的正确领导和政府的英明决策从民族复兴的伟大高度及时的发现和纠正了这一消极的教育思想和现象，从政策的高度提供了法制保障，并从加大财政投入、加强国家级培训等方面采取了切实有效的措施。一线幼儿园更应及时抓住国家政策机遇，对教师的准入条件严格把关，把符合幼教基本素质、具备相关资质的教师招进来从教。制定和健全幼儿园教师园本培训制度，对全园教师有计划分层次的进行培训，为教师的专业化成长提供有力支持，采取“师徒结对、专家引领”等园本培训方式，从教师的职业道德、人文素养、专业技能等方面进行全方位多角度促进教师的专业化成长。师资队伍的优化必然会为幼儿园顺利实施科学保教、办园自主、提高质量创造了更为有利的条件。同时也会从根本上杜绝一度成为舆论和媒体风口浪尖上的幼儿园教师“体罚幼儿”、“虐童”等事件的发生。
（三）、加强家园共育、达成教育共识、践行科学保教
完整的幼儿教育应是社会、家庭、幼儿园三者密切协作、相互促进的教育。[4]《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。[5]《规程》同时指出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学育儿知识，共同担负育儿责任。多形式的开展家园互动交流活动，指导家长正确的了解幼儿园的保育和教育内容，帮助家长树立正确的人才观和价值观，并掌握基本的家庭教育方法和技能，全方位促进家长与幼儿园达成教育共识，为幼儿园顺利实施科学保教创造有利条件。
（四）、充分利用“儿童民间游戏”等民族文化教育资源，为幼儿全面发展提供适宜环境和良好条件
《规程》指出：合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中；游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。适合幼儿阶段的教育内容应是生活教育，适合幼儿阶段的教育形式应是游戏教育，适合幼儿阶段的教学工具应是玩具。许多民办园和广大乡镇幼儿园由于受办园条件差、缺乏资金等方面的制约，给幼儿创造更加优越的游戏条件是相当困难的。有器材玩具没空间场地、有空间场地没器材玩具是摆在众多民办园的共性问题，给幼儿创设可供游戏的区角几乎成为一种梦想，其沦为“小学化”教育的“主阵地”也就成为一种必然。而民间游戏在取材的实惠性、游戏时的趣味性和随机性、价值的多元性和综合性方面为民办园和广大乡镇幼儿园在利用游戏促进幼儿发展创造了可能和最佳条件。
参考文献：
[1][2]曾天山.幼儿园教育”小学化”是应试教育前移的表现[N]
[3]教育部.《规范幼儿园保教工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》,.12
[4]教育部．《幼儿园教育指导纲要（试行）》，．7
[5]教育部．《幼儿园工作规程》，．6