互联网+时代大背景之下，现阶段的初中生相比于以往来说也有了更强的主观意识，他们每天被包围在数量庞大的互联网信息之中，而相比于成年人来说，由于初中阶段学生的社会经验相对较少，知识储备相对较少，对于信息的辨别能力还十分有限。这也在一定程度上导致了他们更容易受到不良网络信息的影响以及冲击。对此，教育界以及社会也提高了对于初中语文教学有效性保证的要求，提高了初中语文教学中传统文化渗透的相关要求。
语文教师要能够做好针对学生的引导，促使学生能够在日常的生活与学习中主动接触中华优秀传统文化的相关知识，进而主动推动中华优秀传统文化的弘扬为，中华传统文化的渗透以及语文教育教学活动的有效结合打下良好的基础。而为了使得上述教学目标能够真正得以有效达成，初中语文教师在教育教学活动的开展过程中就需要能够加大对于教学方式的创新力度。在常规的语文教育教学活动基础之上，多组织一些有趣以及有效的传统文化教育教学活动，进而有效丰富学生的中华传统文化底蕴，为学生未来的发展以及语文素养的整体提升打下良好的基础。
例如，中华优秀传统文化其实就体现在我们生活的方方面面，很多学生对于一些优秀的中华传统文化并不感到陌生。而在组织教育教学活动的过程中，教师则可以利用传统的端午节、春节以及中秋节等节日契机，要求学生收集与节日相关的古诗词，学生可以通过阅读的方式进行收集，也可以通过上网的方式进行收集，进而使学生能够对于我国一些优秀的传统习俗有更加深刻的了解，使学生传统文化的底蕴能够得到有效丰富。
而为了有效检验学生的学习成果，教师也可以借助传统文化节日的契机要求学生进行主题写作。在正式的教育教学活动中，教师还可以借助班级的多媒体设备进行动态视频的播放以及相关图片的展示，进而更好地呈现各类传统文化节日的背景资料，带领学生进行与传统节日相关的手工物品的制作，除上述之外，初中语文教师还可以鼓励学生充分利用自身的知识储备为班级的其他同学讲解传统文化相关的故事，进行传统文化相关知识的科普，促使学生能够对于古典文学作品中所蕴含的思想感情有更加深刻的感悟。
教师可以将班级学生划分成若干个小组，借助班级的多媒体设备为他们进行表演情境的创设，将古诗词中的文字描述转化成具体生动的场景，使得古诗词中心思想在学生头脑中的印象能够得以更加巩固，促使学生能够深化对于优秀中华传统文化的认知。教师在为学生讲解《送东阳马生序》相关知识内容的过程中，就可以先带领学生进行课文的朗读，要求学生在反复的朗读过程中熟读课文，让学生在熟读课文的基础之上能够对于作者送别同乡后所产生的思想感情有更加深刻的体悟。
同时教师可以要求学生联系自己的实际经历进行思考：针对在求学过程中遇到的一系列困难，我们该如何克服？引导学生从文章中找到相应的细节描写，并且进行具体的描述，结合自己的切身经历，谈谈自己的想法，使学生能够对于文本的思想感情有更加深入的了解，教学中教师还可以将班级学生划分成若干个小组，指导学生结合文本中描绘的场景，加入自己的想象进行表演，对文本中所描绘的场景进行重现。
促使学生能够在身临其境的过程中对文中人物的角色形象进行反复揣摩体会作者描写语气的变化以及情感的变化，尽可能的对文本场景进行真实的还原，这样的教学方式不仅能够使得学生对所学的知识进行有效地巩固，同时还能够使得学生对于作者在与友人分别过程中恋恋不舍的思想感情有更加深刻的体悟，进而达到优化整体教学效果的目的。相比于传统的教学方式来说，在这样的教学模式中由于学生有了更加深刻的经历。
因而对于文本中所展示的思想感情体悟也更加深刻，进而有效解决以往教育教学活动开展过程中教师单纯讲解，学生单纯聆听而带来的学生感受不深学习效果不佳的问题。由于古代交通水平十分有限，朋友以及亲人之间一旦身边分别下次见面往往不知是何时，因此送别的场景也是中国传统文化的一个十分重要的组成部分，而教师通过对于文章写作背景的有效渗透，使学生能够对于中华优秀传统文化有更加全面地了解，促使学生能够从整体的角度出发来考量文本的内容，进而达到优化教学效果的目的，丰富学生的传统文化思想底蕴。